在当前城市化进程快速发展的过程中，社会呈现出一种返璞归真的现象，即人们开始回流到森林、田野、土地、高山、峡谷之中，人们开始羡慕归隐的安谧，开始欣赏农间劳作、自给自足的平静。除了这种生活方式的改变，更重要的是，人们逐渐意识到只靠学校进行知识传授的种种病垢。因此，类似于“森林教育”“自然教育”这样的概念和相应的教育形式开始日益盛行。比如，寒暑假开展的爬山夏令营或者森林之旅的游学活动、周末的农园采摘等亲子活动等都初具规模，并且具有很大的教育价值和市场开发前景。

为更好地促进这种在森林或者其他自然环境中的非正式教育，笔者以为，教育者们应该反思，森林（或者自然）教育中的“教育”究竟指的是什么？究竟跟哪些学科产生了联系？应该怎样让森林教育在更广泛的层面发挥作用？然而，有一点大家是可以达成共识的，即森林（或者自然）里的教育与学校教育是不同的。学校教育以教师为中心，以考试为目的，以书本为主要学习资料来源，并且学习方式主要以个体学习为主；而理想的森林（或者自然）教育更加强调真实性、过程性、合作性和以学生为中心的学习模式。也就是说，学生在森林（或者自然）之中，通过亲身实践和与他人的互动等，能够获得更多的情境体验，也便于学生对自然的理解，以及对学生综合能力的提升。基于建构主义的学习理论，这种体验学习的模式能够促进学生对知识的建构，也能促进学生在理论知识与日常生活之间建立联系，最终促进学生形成将理论知识向实践转化的实践智慧。

• 上一篇：森林（或者自然）教育的学科性
• 下一篇：走出森林疗养的认识误区